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ESCUELAS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO.-

Activ. practica

Tomando las palabras de Rockwell y Ezpeleta, cada escuela es producto de una permanente construcción social. En cada escuela interactúan diversos procesos sociales: la reproducción de relaciones sociales, la generación y transformación de conocimientos, la conservación o destrucción de la memoria colectiva, el control y la apropiación de la institución, la resistencia y la lucha contra el poder establecido, entre otros.

Nuestras Instituciones educativas están inmersas en este proceso de grandes y acelerados cambios sociales, tecnológicos y comunicativos. Estos cambios fueron modificando las relaciones entre los actores educativos y la relación entre los mismos y el entorno, los saberes y las maneras de enseñar. Una trama en permanente construcción, que articula historias locales –personales y colectivas– entre las cuales la abstracta voluntad estatal puede ser absorbida o ignorada, engarzada o recreada, en forma particular, dejando márgenes variables para una mayor o menor posibilidad hegemónica. Una trama, en fin, que es necesario conocer porque ella constituye, simultáneamente, el punto de partida y el contenido real de nuevas alternativas tanto pedagógicas como políticas. (Rockwell y Ezpeleta, 1983b).

Si bien no todas las instituciones lograron aun aplicar estos cambios, que se darán sin duda de manera lenta, muchos están aplicando este nuevo paradigma en su trabajo diario. Esto representa un desafío importante para los docentes y directivos para poder acercarse al mundo simbólico y tecnológico de los alumnos con quienes interactúan.

 Hoy la presencia de las TIC dentro del ámbito escolar abre espacios y formas de interacción diferentes a los que, habitualmente, se reconocían.

Asimismo cada uno de los participantes, desde el rol que ocupe, tiene su propia experiencia de uso e ideas acerca de las formas en las que las TIC deben pensar dentro del proceso educativo. En este sentido y recuperando lo trabajado en la entrevista con un docente de la institución; los docentes están utilizando lentamente las beneficios de las Tic incorporándolas a su tarea, les cuesta porque fueron educados en otro paradigma pero están trabajando con colegas, autocapacitandose o aprendiendo junto con los alumnos.

Siguiendo las dimensiones sujetas a análisis den la Institución seleccionada para trabajar lo que se observa es lo siguiente;

Los Recursos pedagógicos con los que cuenta la Institución – biblioteca, videoteca, sala de multimedia con televisores, cañones y equipos de audio- están fácilmente disponibles en la Institución y su uso se organiza mediante una planilla en que cada docentes reserva el día que deberá utilizar estos recursos y si requiere algo especial para el ADMINISTRADOR DE RED, figura institucionalizada le ayude o facilite algún recurso, software o conexión que necesite.

El Administrador de Red es el encargado del mantenimiento de los equipos, cabe destacar que en esta institución además de las Netbook de los alumnos de secundario, los alumnos de primaria tiene XO perteneciente al programa Provincial J.V.González. Los procedimiento de reparaciones entiendo que son los mimos que el resto de las Jurisdicciones; se deben recibir las máquinas enviar al equipo central que es el encargado de gestionar las reparaciones.

En cuanto al uso del servidor; el mismo se utiliza para trabajar recursos y contenido compartidos y por supuesto para el desbloqueo de máquinas.

En esta Institución no cuentan con un plan de TIC ni se trabaja de manera específica sobre la integración de TIC; por lo que se va trabajando de manera aislada por iniciativa de cada docente.

En cuanto al Desarrollo curricular y TIC y la integración de las TIC; cada docente lo utiliza según sus planificaciones y sus secuencias de clases. Por lo charlado con varios docentes les resulta más útil la utilización como elemento motivador y como medio o plataforma de comunicación y construcción de conocimiento

Como ultima dimensión de análisis y en relación al Desarrollo profesional en relación con TIC; es iniciativa individual de cada docente ya sea trabajando con colegas, autocapacitandose o trabajando con los alumnos en aplicaciones nuevas y que se van aprendiendo de manera conjunta. No se parte de una planificación institucional pero se comparte las diferentes experiencias docentes y se trabaja mucho en grupo y de manera colaborativa.

Para finalizar tomo nuevamente la expresado Inés Dussel y Myriam Southwell; …”es fundamental que las escuelas propongan una relación con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información significativa y relevante para los sujetos que las habitan. Las nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación”

En general y utilizando lo expresado por (Sánchez, 1998) diría que: ”El Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender “

Nuestro desafío es lograr el cambio, guiar a nuestras escuelas para que sean PROTAGONISTAS DEL CAMBIO.

Marcela Carletti