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Hacia un uso productivo del servidor web de la escuela

Por Fausto Fabián Garcete

El arribo de las computadoras portátiles, a mediados de 2010, a la escuela donde trabajo -un establecimiento secundario técnico del interior correntino- puso en tensión la praxis de numerosos docentes que hasta el momento no habían incorporado TIC a sus clases o lo habían efectuado de modo intermitente o superficial.

Sin embargo, al tratarse de una comunidad escolar caracterizada por su apertura y proactividad, incluyendo lo referente a su visión acerca del rol de las TIC como herramientas que pueden ayudar a mejorar la calidad educativa, tanto el equipo de conducción como los profesores asumieron rápidamente la nueva realidad y comenzaron a participar con alta motivación en las capacitaciones presenciales impartidas desde el Equipo Técnico de Administración de Red para familiarizarlos con las netbooks, las aplicaciones instaladas y las potencialidades de trabajo con el servidor web habilitado en el establecimiento. En este último caso, se propuso generar conciencia de las ventajas del servidor como potente herramienta que brinda múltiples posibilidades tanto para el trabajo tanto individual como colaborativo, facilitando la interacción, la interactividad y el interaprendizaje entre docentes y alumnos, rompiendo el tradicional formato de trabajo áulico.

Se realizaron capacitaciones por separado a profesores y estudiantes, logrando resultados altamente positivos en los alumnos, quienes utilizan el servidor con asiduidad para compartir información y realizar trabajos colaborativos. Sin embargo, en el caso de los docentes no se había logrado hasta el momento, más allá de las aceptaciones declamativas, una apropiación del recurso que permitiera sacar provecho del mismo desde el punto de vista pedagógico. De las consultas efectuadas al respecto se concluye que no se trata de una mera resistencia al cambio sino que nace sobre todo del temor a provocar daños que pudieran perjudicar a terceros, al tiempo que una docente directamente admitió: “no me tomé el trabajo de investigar. Necesito hacerlo con tiempo. Soy lenta para procesar«.

Sin embargo, y de algún modo desterrando el tan arraigado concepto de que los jóvenes siempre manejan mejor las tecnologías que sus docentes pero nunca -o, en el mejor de los casos, muy pocas veces- logran hacer un uso provechoso de ellas en la escuela, y que tampoco suelen interesarse demasiado en cuestiones que vayan más allá de sus apetencias personales y generacionales, asistimos a un fenómeno que demuestra lo contrario: los adolescentes tomaron la iniciativa de construir prototipos de juegos infantiles destinados a plazas, plazoletas, paseos y otros espacios verdes de uso público en la ciudad y la zona rural, y concibieron a las TIC como un instrumento central de apoyo durante las diferentes instancias de desarrollo del proyecto.

La idea fue socializada por los mismos estudiantes a través de distintos medios: personalmente, por mensaje de texto, correo electrónico y posteos en sus espacios de redes sociales, informando que el proyecto se encontraba disponible en el servidor. La aceptación fue tal que docentes y alumnos de todos los cursos manifestaron su interés en colaborar, lo que devino en una activa comunicación utilizando básicamente el servidor, donde se van volcando modelos, planillas de cómputo y presupuesto, propuestas de prototipos que luego son editadas colaborativamente, entre otros aportes.

La participación del equipo técnico comenzó con la sugerencia de socializar el proyecto utilizando el servidor, habida cuenta del poco uso que hasta el momento experimentaba el mismo pese a la capacitación y consejos brindados. Se considera que el interés despertado por la propia iniciativa de los alumnos, de fuerte impacto social y ajustada a la singularidad de la escuela en cuanto a su rol activo en la comunidad, facilitó la motivación a hacer uso del recurso una vez que se informó que el proyecto estaba disponible para todos.

Posteriormente el equipo técnico participó ayudando a los alumnos a gestionar documentos colaborativos, dadas las dificultades que suelen entrañar los mismos durante las primeras prácticas de este tipo de escritura (lo que destierra el concepto de que los jóvenes siempre saben utilizar tecnologías más y mejor que los adultos). También se facilitó un monitor (televisor) para observar con mayor facilidad videos y gráficos a escala. Los videos fueron capturados por los mismos alumnos de diversos cursos, básicamente a través de teléfonos celulares, y registran espacios verdes pasibles de ser mejorados con juegos infantiles.

Uso del servidor web para un proyecto sociocomunitario en la escuela
Alumnos analizando los aportes al proyecto recibidos en el servidor web. Más atrás se aprecia una de las maquetas de prototipo, y al fondo un grupo observa los videos registrados en los lugares donde podrían instalarse los juegos

Estas singularidades fueron detectadas y capitalizadas desde el equipo técnico, utilizándolas como estrategia de intervención con vistas a despertar interés en una mayor utilización del servidor web, enfatizando su importancia como facilitador del trabajo colaborativo y, en este caso, como ejemplo de la potencialidad de generar un producto que pudiera ser comunicado no sólo a los miembros de la comunidad escolar sino a toda la sociedad, como el fruto del trabajo compartido de docentes y alumnos de una escuela pública, con fuerte impacto social y con las TIC como recurso, aportando esto último el componente de innovación, también muy estimado en la escuela como rasgo de su imagen hacia la sociedad.

Somos conscientes de que falta mucho por hacer, pero este puntapié inicial puede actuar de bisagra para dar paso a una nueva etapa de utilización creciente de un recurso tan valioso como el servidor web en proyectos que no sólo contribuyan a la mejora de la calidad educativa puertas adentro sino que impacten a nivel comunitario, derribando la barrera simbólica que muchas veces se establece entre la escuela y el mundo, y que da lugar a que -algunas veces desacertadamente, otras no tanto- particularmente los jóvenes piensen que lo que enseñan en las aulas se encuentra totalmente desconectado de lo que ocurre afuera, o está desactualizado de las demandas actuales y, a la inversa, que desde el mundo exterior se estigmatice al sistema educativo formal de gestión estatal como una institución arcaica e incapaz de responder satisfactoriamente a los requerimientos de la sociedad actual.