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Los encuentros de núcleo y el acompañamiento situado como estrategia de formación permanente

Por Valeria Aranda, Alejandro Lucangioli y Andrea Mandelbaum

La construcción territorial y la gestión institucional del fortalecimiento de la enseñanza para la mejora de los aprendizajes

Estamos comenzando a transitar un nuevo momento dentro del dispositivo del Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa (PNIDE), los encuentros de núcleo con los docentes.

La definición y convocatoria de estos docentes son el resultado de los acuerdos y decisiones asumidas por los equipos técnicos, supervisores y directores en los encuentros precedentes. El compromiso de transitar este recorrido involucra pensar en espacios institucionales que faciliten el trabajo y que se entraman con otros proyectos en curso.

En estos encuentros con  supervisores y directores se trabajó en la vinculación y convergencia de la perspectiva y las propuestas del PNIDE con  los objetivos y prioridades de la educación obligatoria en cada jurisdicción y en cada institución. La integración de TIC en clave de derecho involucra producción, experimentación y reflexión sobre la práctica. La convocatoria a participar «con todo el cuerpo» mueve (literalmente), activa risas, disfrute, juego, buena comunicación, intercambio de ideas, argumentación sobre los puntos de vista, toma de decisión en base a criterios y, sin dudas, una experiencia compartida memorable. El siguiente micro con directores de Tierra del Fuego es un ejemplo de lo que fueron estas reuniones en todo el país.

 

En esta dirección se avanzó en la conformación de tres instancias de trabajo colectivo: a) la mesa jurisdiccional de inclusión digital educativa a nivel de la gestión central en cada jurisdicción;  b) la mesa interinstitucional en cada región/núcleo/distrito educativo, coordinada por el supervisor y c) las mesas de trabajo institucional, coordinada por el director con la participación de aquellos actores claves que permitirán el acompañamiento, los ajustes y las tomas de decisiones del transcurrir del proceso.

Estas instancias permiten la construcción de una nueva mirada territorial desde los diferentes niveles de gestión del sistema educativo. Una perspectiva abarcativa de: demandas, necesidades, problemáticas, potencialidades, a nivel institucional y pedagógico, que posibilite cambios en sus procesos de gestión, que pueda dar cuenta de espacios de formación y de despliegue de nuevos roles por parte de los distintos actores.

 

El encuentro de núcleo: un espacio para discutir la enseñanza y la integración de TIC

Se define al encuentro de núcleo como el espacio de trabajo con los equipos de enseñanza de cada una de las escuelas que conforman la cohorte 2015 del PNIDE, conjuntamente con actores de otros planes y programas previstos por el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación docente (PNEOyFD). En dichos espacios se discute en profundidad a partir de una propuesta de enseñanza y se planifican cursos de acción a seguir en el corto plazo, contemplando las siguientes dimensiones:

  • Institucional
  • Pedagógica y didáctica
  • Integración de TIC
  • Alcances y tensiones sobre la práctica docente

El marco político pedagógico del trabajo se afirma en:

  • los objetivos, finalidades, estrategias del PNIDE;
  • el fortalecimiento de la enseñanza del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente;
  • los NAP y los diseños curriculares;
  • el acompañamiento a los procesos de transformación de los modos de hacer en las instituciones y de las trayectorias educativas de los niños y  jóvenes.
El debate sobre la enseñanza para la transformación de las prácticas

Los docentes participantes abordarán el debate sobre la enseñanza como contenido central del encuentro, las dimensiones de sus prácticas y posibilidades de transformación a partir del trabajo sobre las nuevas propuestas de enseñanza formuladas por el equipo nacional del PNIDE, factibles de ser readecuadas y recreadas de acuerdo a las particularidades jurisdiccionales, sin perder el enfoque y los fundamentos que las definen.

Se espera que esta inmersión posibilite un proceso profundo, colectivo y guiado de reflexión sobre la práctica y construcción de nuevas perspectivas que promuevan cambios en la cultura institucional, en el desarrollo curricular, en el quehacer de las aulas, en los modos de integrar las TIC y de producir nuevos conocimientos significativos, duraderos y de calidad. En esta perspectiva, el diseño de este espacio de trabajo interpela a revisar algunas cuestiones que son centrales e irrenunciables y que dan coherencia y cohesión a las nuevas propuestas de inclusión digital.

El encuentro de núcleo tiene que habilitar la interpelación como incentivo a pensar y a profundizar en los modos de aprender, del valor del trabajo colaborativo, las decisiones que asumimos a la hora de seleccionar las fuentes y las perspectivas de análisis que propongamos. Pensar y analizar cómo definimos y abordamos un problema, qué dimensiones lo atraviesan (culturales, políticas, sociales, económicas , históricas, geográficas, entre otras), cómo transformamos ese problema en una secuencia didáctica que posibilite el enriquecimiento de su análisis en vistas a formular caminos posibles de solución, qué recursos y fuentes de información requerimos, qué recursos tecnológicos son apropiados, funcionales o de avanzada para su tratamiento y qué significatividad tiene para los actores que lo van desplegando. Cómo se entrelaza con otras miradas y enfoques.

Precisamente garantizar estas discusiones pondrá en tensión los propios modos de llevar adelante la tarea de enseñar, incluso las propias representaciones en torno a los objetos que enseñan, así como también las representaciones en torno a los usos de las TIC.

 

El debate, el diálogo, tomar la palabra y la construcción colectiva

Se trata de construir un espacio de intercambio entre colegas en el que pueda pensarse la enseñanza desde la integración de tecnologías y, también, atravesada por decisiones que ofrecen oportunidades de aprendizaje variadas para todos los estudiantes. Para que este espacio de discusión sea genuino, el punto de partida siempre son los conocimientos disponibles de los equipos de enseñanza y su valoración profunda en tanto construcciones de un saber, que en el devenir de cada trayectoria y biografía personal,  se ha vuelto profesional.

En todo caso, importa poner en tensión en qué medida los conocimientos que los equipos de enseñanza disponen, permiten hoy configurar nuevos modos de gestión de la enseñanza, en qué medida  garantizan que las trayectorias educativas de los estudiantes sean continuas y completas, de qué manera se promueve la accesibilidad ó qué tipo de vínculo con el conocimiento subyace en cada planificación y secuenciación de la enseñanza.

Asumir el desafío del diálogo implica gestionar los espacios de encuentros de núcleo desde la promoción genuina de la palabra y los modos de hacer de cada docente. Se trata de invitar a hacer, a resolver, a pensar, a construir con otro, a comunicar estrategias, a tomar la palabra, a mostrar, a discutir, a comparar, a concluir… Se trata, en definitiva, de poner en juego siempre el camino de la construcción (individual y grupal) y evitar caer en la tentación de la ficción de la trasmisión directa.

Es por esto que afirmamos, que el PNIDE no constituye “una capacitación en…” Muy al contrario, se trata de acompañar la tarea de los equipos de enseñanza, apuntalando el proceso de programación y secuenciación de los contenidos, reflexionado sobre el aporte que las TIC conllevan en el proceso de construcción de conocimiento así como también promoviendo la consolidación de espacios de trabajo y reflexión en las escuelas que restituyan el carácter público de la enseñanza.

El acompañamiento situado

A su vez, quien acompaña orienta en la implementación del Plan, hace crecer los debates que resultan centrales para la transformación de las prácticas, escucha y se apropia de las condiciones en las que se desarrollan las tareas de los docentes y los directores, para trascender los procesos catárticos y motorizar acciones que fortalezcan a los actores y renueven el transitar “por defecto” que opera cotidianamente en las instituciones escolares. A su vez, promueve articulación y sinergia de las distintas acciones y los perfiles que hoy transitan las escuelas, ayuda a construir las preguntas y los problemas de la enseñanza y la gestión institucional para volverlos objeto de trabajo y materializarlos en una hoja de ruta del acompañamiento situado. Hoja de ruta, que sin lugar a dudas, debe también estar comprometida con los principales desafíos del nivel secundario y la modalidad especial hoy.

Quien acompaña situadamente en una estrategia como el PNIDE, trabaja por la restitución a las escuelas de su función social, esencial: asumir la corresponsabilidad por el derecho a una educación de calidad en el marco de una cultura escolar inclusiva.

Y en esto no hay recetas… lo que sí tenemos es la posibilidad de construir colectivamente estrategias que conviertan cada intervención posible en un escenario de oportunidad y de promoción de la calidad y la inclusión en cada escuela.

Mapa 1. Las tramas de la integración de TIC

Por María Alejandra Batista

En este mapa, les proponemos pensar, de manera introductoria, algunos aspectos de la integración de las TIC para fortalecer e intensificar procesos de inclusión y mejora de la calidad. Definimos los núcleos temáticos y los organizamos en los siguientes ejes:

  • Brechas – accesos, con distintas definiciones que nos permitirán encontrar matices, representaciones a desarticular, oportunidades de intervención y de mejora.
  • Instituciones – políticas públicas, con aproximaciones a las dimensiones institucionales de la integración de TIC.
  • Instrumentos – ambientes de aprendizaje, con aspectos que nos desafiarán a trabajar considerando las múltiples dimensiones de los procesos y evitar abordajes deterministas.
  • Abierto – libre – soberano, con  nuevos temas para la agenda digital de la escuela.
  • Infancias – juventudes – saberes – escuela, con miradas complejas sobre los sujetos.
Mapa 1. Tramas de la integración de TIC
Mapa 1. Tramas de la integración de TIC

Este mapa ofrece un primer recorrido de lecturas que plantean “la cuestión TIC” de un modo complejo, en múltiples dimensiones. La reflexión sobre los textos, en diálogo con la práctica,  contribuirá a fortalecer una perspectiva que conecte la atención sobre las brechas, la construcción de los sentidos de las políticas en cada institución educativa, la redefinición del aula y del entorno pedagógico de escolarización, la revisión de supuestos y prácticas para expandir una cultura inclusiva, las representaciones sobre el “otro”, las formas de hacerle lugar y darle la palabra, la apertura a otros saberes para la construcción de diversos tipos de conocimiento, el reacomodamiento de lo existente para posibilitar innovaciones.

Al considerar la integración pedagógica de TIC de este modo, contamos con otros elementos para pensar, acompañar o intervenir en procesos de fortalecimiento de la enseñanza y de cambio de la propuesta educativa para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Y, así, “entramar” lo político, lo cultural, lo social, en la escuela, de la mano de los procesos de integración de TIC. La mirada trasciende la preocupación por encontrar los recursos adecuados para explicar los temas de la clase para transformar  sustantivamente la enseñanza y los aprendizajes.

El movimiento se demuestra andando

La propuesta de abrirse al estudio y análisis del hacer con una veriedad de criterios y dimensiones tiene sentido si se materializa, si se plasma en realizaciones. La integración pedagógica de TIC, desde una perspectiva “entramada”, se concreta en un proyecto pedagógico que pone en primer plano a los niños, niñas, jóvenes y adultos como sujetos de derecho, que asume las múltiples dimensiones del cambio al integrar TIC (sociales, culturales, políticas, económicas, psicológicas, pedagógicas, históricas, institucionales, etc.), que planifica procesos e intervenciones para favorecer una cultura inclusiva con crecientes niveles de calidad de las propuestas.

En particular, es preciso observar cómo todo este marco se pone en juego: ¿cómo se manifiestan las nociones vinculadas a la inclusión y la calidad –el acceso, por ejemplo- en las propuestas de enseñanza o en los proyectos concretos? ¿Qué podríamos hacer para fortalecerlas con una perspectiva que entrame prácticas de comunicación, información, investigación, colaboración y aprendizaje, con tecnologías? ¿Cómo ayudar a los equipos de conducción de las escuelas y de los institutos a planificar, gestionar y conducir la integración pedagógica de las TIC?  ¿Sobre qué aspectos o dimensiones es necesario operar a nivel institucional para que pueda efectivizarse una propuesta con los estudiantes? ¿Las formas de incluir TIC están contribuyendo a mejorar los modos de estar y de aprender?, ¿representan un aporte significativo y relevante a las trayectorias escolares de los estudiantes?

Claves para leer el mapa y construir la trama de la integración de TIC

Sintetizamos:

  • La “perspectiva entramada” de la integración pedagógica de TIC es un campo de análisis y de trabajo, en construcción, que aborda este tema como un fenómeno complejo.
  • Esta perspectiva, a diferencia de enfoques artefactuales, instrumentales o tecnocráticos, se construye sobre una hipótesis de trabajo: el principal sentido de la integración pedagógica de TIC en la educación obligatoria es la reducción de las brechas, la ampliación de la inclusión. De este modo, no cualquier integración pedagógica de TIC reduce las brechas. Inclusión y calidad son dos caras de la misma moneda. Como consecuencia, este tipo de integración, que se construye en clave de derecho, interpela entornos y modelos pedagógicos de escolarización tradicionales y ofrece oportunidades para concretar la transformación.
  • En la edificación de dicha perspectiva, se recurre a conceptos de distintas disciplinas, que organizamos en ejes.
  • Cada eje aporta un punto de vista, dimensión o criterio para construir un marco de referencia para el desarrollo de propuestas inclusivas. En cada uno seleccionamos un conjunto de conceptos que se vinculan entre sí y con los que están agrupados en los otros ejes:
    • En BreAc, al profundizar en distintos aspectos de la brecha digital, identificamos oportunidades para abrir y ampliar accesos superando la instancia instrumental. La variable principal es política.
    • En PPDI, estudiamos los procesos de apropiación de las políticas públicas y las dimensiones institucionales sobre las que es posible intervenir para abrir y ampliar los distintos tipos de acceso. El foco está puesto en la implementación, las instituciones y los actores.
    • En InDA, abordamos características de la perspectiva instrumental y de la perspectiva entramada y cómo, desde esta última, se puede actuar concretamente para reducir las brechas. Este eje aporta las variables: histórica, social, cultural, subjetiva y pedagógica.
    • En DALiS, el énfasis está puesto en la producción, la participación y la distribución como prácticas culturales y políticas relevantes en la educación obligatoria, para el fortalecimiento de la democracia.
    • En IJSA, la mirada es sobre los sujetos de la educación, desde distintas dimensiones.
El mapa para descargar
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Referencias bibliográficas

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Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa. Encuentro nacional de equipos territoriales. Sabrina Farji: Las producciones audiovisuales en la escuela. Buenos Aires, 26 de febrero de 2015.