Archivo de la etiqueta: ambientes de aprendizaje

El lenguaje audiovisual y la importancia de la enseñanza en la etapa escolar

Por Pablo Rovito

Democratización del acceso

¿Por qué es importante producir imágenes propias?

Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa. Encuentro nacional de equipos territoriales. Pablo Rovito:  El lenguaje audiovisual y la importancia de la enseñanza en la etapa escolar. Buenos Aires, 5 de marzo de 2015.

Las producciones audiovisuales en la escuela

Por Sabrina Farji

El punto de vista

El punto de vista y su desarrollo

Difusión del material

Los jóvenes y la producción de sus propios contenidos

Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa. Encuentro nacional de equipos territoriales. Sabrina Farji: Las producciones audiovisuales en la escuela. Buenos Aires, 26 de febrero de 2015.

Estudio de casos: territorios, entre la singularidad y la generosidad

Raquel Gurevich

Los casos como propuestas contemporáneas de calidad e inclusión

Atributos de la propuesta: Complejidad, integración de contenidos, información relevante, fiabilidad de las fuentes, valorización del territorio, temporalidades múltiples

Recapitulación

Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa. Encuentro nacional de equipos territoriales. Raquel Gurevich: Estudio de casos: territorios, entre la singularidad y la generosidad. Buenos Aires, 5 de Marzo de 2015.

El acceso al conocimiento para una cultura inclusiva

Por María Alejandra Batista y Natalia Sternschein

Es mucho lo que los estudiantes tienen que dejar fuera de la escuela para estar en la escuela… Jesús Martín-Barbero (2009)

El investigador colombiano Jesús Martín-Barbero sostiene que la escuela necesita conectar con sus estudiantes, aquellos que pueblan las aulas aquí y ahora,  que son diferentes a nosotros y a los que fuimos como alumnos; con sus sensibilidades, sus formas de entender el mundo, de vivirlo, de aprender. Entrar en diálogo con sus saberes y experiencias es una condición para generar procesos de inclusión.

Cuando la Ley de Educación Nacional se refiere a la inclusión, alude precisamente al reconocimiento de las subjetividades de los estudiantes, lo cual implica:

  • la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos/as, para todos/as y para cada uno/a;
  • la definición de políticas que protejan el interés superior de los/as niños/as y adolescentes;
  • el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural;
  • la promoción de las alfabetizaciones múltiples;
  • el aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos/as los/as estudiantes;
  • una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partícipes.

De modo que incluir significa mucho más que la obligación de que todos los chicos y las chicas estén en la escuela, implica generar procesos de aprendizaje significativos. Para que esto ocurra, es necesario que les “hagamos lugar” y les “demos la palabra”. “Hacer lugar” requiere necesariamente  focalizar  la  atención  sobre  los  aspectos que promueven la permanencia y el acceso así como los que provocan la exclusión pero también, implica revisar las prácticas educativas, hacer  visibles  y  corregir  las  inequidades  que ocurren cotidianamente en las escuelas y en las aulas y que son vivenciadas por los estudiantes, incidiendo directamente en su motivación, actitud e interés por aprender (Red PROPONE – INFD, 2007).

Para “dar la palabra” es necesario generar espacios de escucha y fundamentalmente, de producción.  Martín-Barbero expresa que estar alfabetizado es poder contar nuestra propia historia y eso excede la escritura con tinta. Es necesario enseñar a utilizar los múltiples lenguajes con los que hoy se escribe el mundo y hacer visible las producciones.

¿Qué  instancias institucionales y pedagógicas hay que  prever para que esto ocurra? ¿Cómo podemos aprovechar las tecnologías para generar o potenciar esos espacios en clave pedagógica? ¿Qué  prácticas vinculadas con las alfabetizaciones múltiples podemos desarrollar con nuestros estudiantes? ¿Cómo construir una cultura inclusiva que dialogue con los saberes que ellos traen e involucre el desarrollo de propuestas de enseñanza diversificadas según sus situaciones vitales y trayectorias educativas?

 

Referencias bibliográficas

– Cresta, C. (2012). Hacer lugar para todos en la escuela secundaria, en Ferreyra, H. A. (coord.) Aproximaciones a la educación secundaria en la Argentina 2000: entramados, análisis y propuestas para el debate.  http://tesis.bibdigital.uccor.edu.ar/27/1/2012._Ferreyra._Aproximaciones_a_la_educaci%C3%B3n_secundaria.pdf

– Martín Barbero, Jesús (2002b) “Jóvenes: comunicación e identidad”, Pensar Iberoamérica, Revista de Cultura, Organización de Estados Iberoamericanos. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm

– Martín-Barbero, Jesús (2009), Ciudad educativa: de una sociedad con sistema educativo a una sociedad de saberes compartidos, en Coca, Sofía (coord.), Diaz, Ruben; Freire, Juan; Lamb, Brian; Martín Barbero, Jesús; et. al., Educación expandida, Sevilla, Festival internacional Zemos98. Disponible en: http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf; http://www.zemos98.org/eduex/spip.php?article4

– Pogré,  Paula [et.al.] (2014), Programa de investigación indicadores de equidad en el acceso al conocimiento en la formación docente, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdf

– Programa Conectar Igualdad – Ministerio de Educación de la Nación (2013), Integración pedagógica de TIC en las escuelas secundarias: orientaciones generales, aspectos estratégicos y planificación. Documento de trabajo. Buenos Aires. http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/109941?show=full

-Red Propone – INFD (2007) Documento del PROYECTO RED PROPONE: Institucionalizando Procesos de Equidad en Educación, Buenos Aires.