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Modelo 1 a 1: ¿otras maneras de estar y aprender en la escuela?

Por María Alejandra Batista

Los invitamos a leer una experiencia de integración significativa de TIC que ya habíamos comentado en Buenas prácticas II. Un viaje a las reservas y, luego, con ayuda de las definiciones de «aula«, de Inés Dussel y de «ambiente de aprendizaje«, de Daniel Feldman pensar cómo las computadoras en las aulas nos ayudan a diseñar otras maneras de estar y aprender en las escuelas.


El acceso a internet en el aula: ¿es un problema o una oportunidad?

Por Alejandra Batista

[Esta actividad ha sido preparada para el Módulo Propuestas Educativas 2: Los equipos técnicos y el acompañamiento institucional, de la Especialización Docente en Educación y TIC. De todas maneras, si estás leyendo este post y no estás cursando,  te alentamos a compartir tu opinión en los comentarios.]

Les proponemos pensar en el siguiente caso que suele presentarse en escuelas secundarias:

Algunos docentes comienzan a quejarse en la sala de profesores de que los estudiantes se distraen mucho con Internet, específicamente con el uso de Facebook y la visualización de videos en YouTube durante las clases.

La situación llega al límite cuando un docente -luego de reiterados llamados de atención a los jóvenes- descubre que algunos de ellos continúan conectados en Facebook sin prestar atención a la exposición que él estaba ofreciendo. Se produce una discusión con uno de ellos y el docente le prohibe al alumno utilizar la netbook en sus horas de clase.

Escenas como esta se repiten en la escuela en otras clases y  algunos docentes elevan formalmente una queja al equipo de conducción. Este abre consultas con los supervisores y el equipo técnico jurisdiccional  y decide preventivamente bloquear el acceso a Youtube y a las redes sociales como Facebook.

La prohibición se publica también en las carteleras de los pasillos de la escuela y en la sala de profesores.

Hecha y publicada la prohibición, los docentes que se quejaban se tranquilizan, pero empiezan a levantarse otras voces docentes, que sí utilizaban las redes sociales y Youtube como recursos educativos dentro del aula.

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Si ustedes fueran parte de un equipo técnico que acompaña y asiste a esta escuela para la integración pedagógica significativa de TIC, ¿qué harían?, ¿qué estrategias sugerirían para abordar esta situación?, ¿qué criterios fundamentarían su propuesta?

En la elaboración, tengan en cuenta:

  • Qué implica la educación secundaria en clave de derecho.
  • Cómo aporta el trabajo significativo con TIC a esta perspectiva; esto implica en este punto considerar cuestiones vinculadas con el acceso a la información y la relevancia  política de la escuela en esta cuestión.

Textos de consulta para elaborar la respuesta:

Quienes están cursando el tema Brechas y accesos en el módulo pueden seguir las lecturas obligatorias:

Lecturas recomendadas para profundizar sobre el tema:

Minzi, Viviana (coord.), Batista M. Alejandra, Celso, Viviana y Usubiaga, Georgina, (2007), Capítulo II. Claves para integrar las TIC en la escuela, Primera clave: Construir la relación con las tecnologías y Segunda clave: El volumen de la información en TIC en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Buenos Aires, Ministerio de Educación (pp. 35 a 53).

Programa Conectar Igualdad – Ministerio de Educación de la Nación (2013), Integración pedagógica de TIC en las escuelas secundarias: orientaciones generales, aspectos estratégicos y planificación. Documento de trabajo, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.