El diseño de este taller, en el marco del Conectar Igualdad, tiene el propósito de contribuir a insertar las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje para incidir en su calidad. Supone que es el director educativo quien habilita y diseña el modelo de cambio hacia el cual todo cambio debe ser orientado, para que el uso educativo de las netbooks trascienda a las iniciativas de innovadores espontáneos o casuales, a ese docente aislado que se entusiasmó y renovó su disciplina, y se extienda en un renovado ambiente de aprendizaje en toda la institución.
Por supuesto, cada director necesitará seguir dirigiendo la institución entera en orden al objetivo que la escuela tiene, que la educación tiene, que son los aprendizajes y la democratización de la cultura. Nada menos. Si el director se compromete activamente con su rol, educación va a haber aunque no haya netbooks. En cambio, no lograremos buena calidad de la educación si no hay directivos y educadores que lideren con compromiso el proceso de cambio, aunque haya muchas netbooks, porque es la conducción educativa la que tiene un verdadero impacto en cuanto el alcance que puede tener un proyecto institucional y un proyecto educativo.
Son ustedes, los directivos, quienes van a conducir el proceso de cambio hacia una senda que no sea un desvío. No se trata de usar la netbook para cualquier cosa dentro del aula. Sino usarla para aquella actividad para las que ustedes ya tienen el objetivo planificado. Este es el encuadre que les proponemos: el de la gestión y conducción del cambio en las organizaciones educativas.
Por eso nos gustó tanto la apertura de la Dra. Elena Barberà sobre las actividades de enseñanza y evaluación con TIC para construir conocimiento. Nos advertía esta especialista que la pregunta no es “y ahora que llego la netbook, ¿qué hacemos con ella?” sino que la reflexión es “queremos mejorar la educación en nuestras escuelas, queremos actualizar y mejorar los aprendizajes, tenemos estos objetivos… con esta herramienta, la netbook, ¿cómo podemos acelerar y profundizar ese proceso?”.
Liderazgo escolar. Actividad
Análisis plenario del video “¿Marcan diferencia los buenos directivos?”, fragmento de la conferencia sobre liderazgo escolar, de Kenneth Leithwood, Santiago de Chile, 2009.
Ideas centrales informadas por el video
- Diversos estudios e investigaciones han tratado de explorar si los buenos directores escolares marcan una diferencia en los resultados de aprendizaje de los alumnos.
- Al comparar las escuelas que obtienen muy buenos resultados con otras que no logran buenos resultados, se concluye que el 25% de la diferencia entre ambos tipos es atribuible a la calidad directiva, según estudios empíricos.
- Otros estudios, los que se basan más en evidencias cualitativas, las que valoran más las palabras que las cifras, arrojan una importancia aún más grande al rol del directivo.
- Los estudios de sucesión de líderes muestran que cuando el liderazgo se renueva, cuando el director cambia, esto tiene unas consecuencias dramáticas para la escuela, porque produce un shock, lo que ratifica la influencia directiva en los resultados escolares.
- No hay escuelas que se hayan recuperado de los malos resultados educativos sin un liderazgo eficaz.
- Conclusión: la calidad del liderazgo en las escuelas se relaciona con el resultado de los estudiantes en esas mismas escuelas. Hay una correlación muy fuerte entre la calidad del liderazgo directivo y la calidad del desempeño de los alumnos.
Al revisar el material analizado con relación a qué es lo que produce la calidad de la educación, reconocemos que habitualmente manejamos un conjunto de variables para explicar los resultados educativos, como el origen social, el nivel educativo alcanzado por el jefe de hogar, entre otros factores. Sin embargo, entre esos factores no suele considerarse de modo suficiente la calidad del liderazgo. ¿Quizá hablamos poco del liderazgo en la educación?
Es esta la novedad que les venimos a proponer, pensar y repensar: la importancia de constituir liderazgos claros, porque consideramos a los directivos escolares como especialistas en conducir desde lo público y desde el Estado un servicio constitucionalizado como es la educación pública.
Por supuesto, dirigir no es un trabajo aislado, es un equipo el que conduce: el director, quienes coordinan los departamentos, la dirección de estudios, la vice-rectoría, el rector. Cada persona que tiene un efecto mayor que su propio trabajo y resultado cotidiano, está dirigiendo en alguna medida, aún si se está en un nivel de coordinación, porque esa tarea impacta en mucho más que en su trabajo individual.
Sin embargo, quien más impacta en el trabajo de todos, incluso con su lenguaje, sus actitudes, su entusiasmo es el director formal. Cuando no lo hace, cuando decide no impactar…. alguien lo está haciendo en su lugar quizá, quizá algún profesor que tomó ese rol…
Esta noción atribuye poder, el poder de asumir la identidad de líder consciente del peso de su impacto. Otorga también una responsabilidad correlativa, porque por acción o por omisión, según estas investigaciones, el cumplir un rol directivo tiene un impacto de un veinticinco por ciento (25%) en el resultado concreto y directo de cuánto y qué los estudiantes aprenden o no aprenden en la escuela.
—–
Este texto es parte del Documento abierto del Taller. Equipos directivos en acción. Escuelas preuniversitarias, Ministerio de Educación de la Nación – Conectar Igualdad, Jujuy, 29 de junio de 2012.
Inclusión digital educativa 