Por María Alejandra Batista
En este mapa, les proponemos pensar, de manera introductoria, algunos aspectos de la integración de las TIC para fortalecer e intensificar procesos de inclusión y mejora de la calidad. Definimos los núcleos temáticos y los organizamos en los siguientes ejes:
- Brechas – accesos, con distintas definiciones que nos permitirán encontrar matices, representaciones a desarticular, oportunidades de intervención y de mejora.
- Instituciones – políticas públicas, con aproximaciones a las dimensiones institucionales de la integración de TIC.
- Instrumentos – ambientes de aprendizaje, con aspectos que nos desafiarán a trabajar considerando las múltiples dimensiones de los procesos y evitar abordajes deterministas.
- Abierto – libre – soberano, con nuevos temas para la agenda digital de la escuela.
- Infancias – juventudes – saberes – escuela, con miradas complejas sobre los sujetos.
Este mapa ofrece un primer recorrido de lecturas que plantean “la cuestión TIC” de un modo complejo, en múltiples dimensiones. La reflexión sobre los textos, en diálogo con la práctica, contribuirá a fortalecer una perspectiva que conecte la atención sobre las brechas, la construcción de los sentidos de las políticas en cada institución educativa, la redefinición del aula y del entorno pedagógico de escolarización, la revisión de supuestos y prácticas para expandir una cultura inclusiva, las representaciones sobre el “otro”, las formas de hacerle lugar y darle la palabra, la apertura a otros saberes para la construcción de diversos tipos de conocimiento, el reacomodamiento de lo existente para posibilitar innovaciones.
Al considerar la integración pedagógica de TIC de este modo, contamos con otros elementos para pensar, acompañar o intervenir en procesos de fortalecimiento de la enseñanza y de cambio de la propuesta educativa para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Y, así, “entramar” lo político, lo cultural, lo social, en la escuela, de la mano de los procesos de integración de TIC. La mirada trasciende la preocupación por encontrar los recursos adecuados para explicar los temas de la clase para transformar sustantivamente la enseñanza y los aprendizajes.
El movimiento se demuestra andando
La propuesta de abrirse al estudio y análisis del hacer con una veriedad de criterios y dimensiones tiene sentido si se materializa, si se plasma en realizaciones. La integración pedagógica de TIC, desde una perspectiva “entramada”, se concreta en un proyecto pedagógico que pone en primer plano a los niños, niñas, jóvenes y adultos como sujetos de derecho, que asume las múltiples dimensiones del cambio al integrar TIC (sociales, culturales, políticas, económicas, psicológicas, pedagógicas, históricas, institucionales, etc.), que planifica procesos e intervenciones para favorecer una cultura inclusiva con crecientes niveles de calidad de las propuestas.
En particular, es preciso observar cómo todo este marco se pone en juego: ¿cómo se manifiestan las nociones vinculadas a la inclusión y la calidad –el acceso, por ejemplo- en las propuestas de enseñanza o en los proyectos concretos? ¿Qué podríamos hacer para fortalecerlas con una perspectiva que entrame prácticas de comunicación, información, investigación, colaboración y aprendizaje, con tecnologías? ¿Cómo ayudar a los equipos de conducción de las escuelas y de los institutos a planificar, gestionar y conducir la integración pedagógica de las TIC? ¿Sobre qué aspectos o dimensiones es necesario operar a nivel institucional para que pueda efectivizarse una propuesta con los estudiantes? ¿Las formas de incluir TIC están contribuyendo a mejorar los modos de estar y de aprender?, ¿representan un aporte significativo y relevante a las trayectorias escolares de los estudiantes?
Claves para leer el mapa y construir la trama de la integración de TIC
Sintetizamos:
- La “perspectiva entramada” de la integración pedagógica de TIC es un campo de análisis y de trabajo, en construcción, que aborda este tema como un fenómeno complejo.
- Esta perspectiva, a diferencia de enfoques artefactuales, instrumentales o tecnocráticos, se construye sobre una hipótesis de trabajo: el principal sentido de la integración pedagógica de TIC en la educación obligatoria es la reducción de las brechas, la ampliación de la inclusión. De este modo, no cualquier integración pedagógica de TIC reduce las brechas. Inclusión y calidad son dos caras de la misma moneda. Como consecuencia, este tipo de integración, que se construye en clave de derecho, interpela entornos y modelos pedagógicos de escolarización tradicionales y ofrece oportunidades para concretar la transformación.
- En la edificación de dicha perspectiva, se recurre a conceptos de distintas disciplinas, que organizamos en ejes.
- Cada eje aporta un punto de vista, dimensión o criterio para construir un marco de referencia para el desarrollo de propuestas inclusivas. En cada uno seleccionamos un conjunto de conceptos que se vinculan entre sí y con los que están agrupados en los otros ejes:
- En BreAc, al profundizar en distintos aspectos de la brecha digital, identificamos oportunidades para abrir y ampliar accesos superando la instancia instrumental. La variable principal es política.
- En PPDI, estudiamos los procesos de apropiación de las políticas públicas y las dimensiones institucionales sobre las que es posible intervenir para abrir y ampliar los distintos tipos de acceso. El foco está puesto en la implementación, las instituciones y los actores.
- En InDA, abordamos características de la perspectiva instrumental y de la perspectiva entramada y cómo, desde esta última, se puede actuar concretamente para reducir las brechas. Este eje aporta las variables: histórica, social, cultural, subjetiva y pedagógica.
- En DALiS, el énfasis está puesto en la producción, la participación y la distribución como prácticas culturales y políticas relevantes en la educación obligatoria, para el fortalecimiento de la democracia.
- En IJSA, la mirada es sobre los sujetos de la educación, desde distintas dimensiones.
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Referencias bibliográficas
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Inclusión digital educativa 